Intellektuell produktion 4: Utbyte av kulturskakningar: En lärarhandbok för flerspråkiga och transkulturella skolutbyten

Intellektuell produktion 4: Utbyte av kulturskakningar: En lärarhandbok för flerspråkiga och transkulturella skolutbyten

(Dr Annette Deschner)

”Utbyte av kulturskakningar: En lärarhandbok för flerspråkiga och transkulturella skolutbyten” är utformad för lärare som förbereder skolutbyte med inriktning på kultur och språkkänsliga inlärningsmål för inlärningsgrupper med olika modersmål. Denna handbok är en handbok som är färdig att använda med konkreta uppgifter som kan användas direkt för ett flerspråkigt och transkulturellt skolutbyte. Utöver detta finns en sektion med den teoretiska bakgrunden för varje uppgift.

CUSHA-prioriteringar uppnås med följande åtgärder:

1)Inkluderande utbildning: Skolutbyten med fokus på turistaktiviteter visade en ökning istället för en minskning av elevernas stereotyper. Således främjade GAPP och andra projektarbete istället. ”Utbyte av kulturskakningar” tar denna inställning vidare och tillämpar den på en globaliserad värld bortom nationer. Detta uppfyller behoven hos lärare och elever i ett hybridutbildningsutrymme med en blandning av kulturer och språk. Denna intellektuella produktion tar hänsyn till olika kulturella och språkliga bakgrunder för elever och deras familjer. Förutom den kulturella och språkliga integrationen innehåller handboken uppgifter för inkluderande skolgång med tanke på olika kognitiva förmågor och nivåer. Tre kategorier av differentiering används för olika inlärningsstilar: uppgift, stöd och resultat. Dessa tillvägagångssätt kan tillämpas på alla inkluderande skolor och i synnerhet på skolor med flyktingar, eftersom de kämpar med språkliga och kulturella inlärningsbarriärer. Till exempel lär de i Baden-Wuerttemberg skolor i speciella förberedelseklasser (Vorbereitungsklassen). Vanlig praxis i klassrummet är att använda skolspråket – ofta ett språk som inte förstås av alla elever och därigenom utesluter en del av eleverna (se http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002210/221037e.pdf ). Lösningen för detta är flerspråkiga metoder. I handboken kommer det att ingå i strategier för att tillhandahålla flerspråkigt material, användningen av språkbiografier, tid för elever i modersmålsgrupper etc. I handboken kommer det också finnas en del om föräldrars engagemang för att göra dem till aktiva medlemmar för att säkerställa att eleverna från någon pedagogisk, språklig eller kulturell bakgrund har hemresurser att delta i skolutbyten. Ibland är föräldrarna rädda för att ta emot en utbytesstudent i sitt hem. Strategier för detta (t.ex. kompisar, vandrarhem) och andra situationer utarbetas i handboken. Flyktingföräldrar blir aktiva på institutionell nivå, t.ex. i en internationell styrelseorganisation för utbyte och därmed få tillgång till utbildningsverktyg som utbyte.

Detta uppfyller EU: s ämnen ”inkludering och rättvisa” och ”integration av flyktingar”.

2) Öppen och innovativ utbildning, träning och ungdomsarbete, inbäddad i den digitala eran: Handboken för lärare presenterar aktiviteter för ett skolutbyte med hjälp av följande IKT-verktyg:

  • Sociala medier för att bryta isen innan man möts ansikte mot ansikte·
  • eTwinning med aktiviteter elever kan dela på denna plattform·
  • Översättningsverktyg som Google Translate, www.leo.org·
  • Geocache för värdstaden (t ex en mystisk tur med repliker från Shakespeare)

Detta möter CUSHA-ämnena ”IKT – ny teknik och nya digitala kompetenser”.

3) Uppmärksammande av brister i grundläggande färdigheter för läskunnighet genom mer effektiva, innovativa undervisningsmetoder: Skolutbyten är en ämnesintegrerad aktivitet utöver kursplanerna. Att tillhandahålla läskunnighet bidrar till att denna handbok integrerar skolutbyten i läroplaner och inlärningsmål, t ex: språkbiografi: eleverna placerar och visualiserar sina språk inom sina kroppar och berättar och skriver om detta. Denna metod främjar flerspråkighet och språkinlärning, skrift och talförmåga samt berättande kompetenser som krävs i historia och andra samhällsvetenskapliga ämnen. Mark Waglers lokala kulturinriktning (http://csumc.wisc.edu/WTLC/?q=teaching) kombineras med integrerad flerspråkig didaktik. Därför kan modersmål, invandrarespråk eller främmande språk blandas i läromiljön. Lokal kultur innefattar människors språk, skapelser, beteenden, övertygelser, institutioner och alla deras samspel med andra människor. Det är en kulturinriktning som spänner över nationella eller etniska kulturdefinitioner. Detta öppnar upp kultur för alla, inklusive flyktingar och nyanlända.

Detta uppfyller CUSHA-ämnena ”inkludering och eget kapital” och ”integration av flyktingar”.

Med den här intellektuella produktionen ligger fokus på följande EU- och CUSHA-mål:

  • överbrygga klyftan mellan teori och praktik i hänvisning till kulturell utbildning
  • främja grundläggande och transversella färdigheter (t ex främmande språkinlärning, kulturmedvetenhet)
  • förbättra digitalt lärande
  • utveckla den europeiska dimensionen i utbildning, särskilt genom det flerspråkiga fokuset