Intellectual Output 4: Scambi Culture Shakes: il manuale per gli insegnanti per scambi scolastici multilingue e interculturali

(Dr. Annette Deschner)

“Scambi Culture Shakes: il manuale per gli insegnanti per scambi scolastici multilingue e multiculturali” è preparato per gli insegnanti che preparano scambio scolastico orientati verso la cultura e obiettivi di apprendimento di lingua sensibili per gruppi di studenti di madre lingua diversa. Questo manuale è stato redatto in forma di guida pratica che può essere utilizzata immediatamente per scambi scolastici multilingue e multiculturali. Inoltre, vi è anche una sezione con le basi teoriche per ogni attività.

Le priorità CUSHA sono raggiunte attraverso le seguenti misure:
1) L’integrazione scolastica: scambi scolastici concentrati sulle attività turistiche sono in aumentare piuttosto che in riduzione riguardo agli stereotipi degli studenti. Per questo le istituzioni come la GAPP e altre promuovono invece il progetto di lavoro. “Lo scambio Culture Shakes” prendere maggiormente in considerazione questo approccio e lo applica al mondo globalizzato esterno alle nazioni. Questo soddisfa le esigenze di insegnanti e studenti in ambiente educativo ibrido con un mix di culture e lingue. Questo obiettivo intellettuale tiene conto del diverso background culturale e linguistico degli studenti e delle loro famiglie. Oltre all’integrazione culturale e linguistica, il manuale fornisce esercizi per l’educazione inclusiva a diversi livelli di capacità cognitiva. Per i diversi tipi di apprendimento vengono utilizzate tre categorie specifiche: il lavoro, il sostegno e il profitto.

Questi approcci possono essere utilizzati in ogni educazione inclusiva nelle scuole e in particolare per i rifugiati, in quanto quest’ultimi sono alle prese con l’apprendimento della lingua e barriere culturali. Ad esempio, nelle scuole del Baden-Wuerttemberg si impara in classi preparatorie speciali (Vorbereitungsklassen). La pratica comune in classe è l’uso della lingua di scuola – spesso questo è il linguaggio che tutti gli studenti non capiscono, e quindi sono esclusi diversi studenti (vedi http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002210/221037e.pdf).

La soluzione a questo sono metodi multilingue. Nel manuale saranno inclusi con le strategie che garantiscono documenti multilingue, con l’utilizzo di biografie di lingua, il tempo per gli studenti in gruppi madre lingua etc. Nel manuale ci sarà anche una parte sul coinvolgimento dei genitori ad essere membri attivi al fine di garantire che gli studenti provenienti da qualsiasi ambiente educativo, linguistico o culturale abbiano delle risorse nazionali quando partecipano agli scambi scolastici. A volte i genitori hanno paura di ospitare uno studente di scambio. Strategie per questo (ad es. amicizia, ostello della gioventù) e altre situazioni sono descritte nel manuale. I genitori i profughi diventano attivi a livello istituzionale, per esempio al comitato internazionale che organizza gli scambi e accede quindi ai strumenti educativi, come gli scambi.

Ciò corrisponde ai temi “dell’inclusione dell’UE’ e l’equità” e “l’integrazione dei rifugiati”.

2) lstruzione aperta ed innovativa, la formazione e il lavoro della gioventù inserito nell’era digitale: il manuale per gli insegnanti rappresenta le attività scolastiche per lo scambio e utilizza i seguenti strumenti ICT:
• i social per rompere il ghiaccio prima della prima visita,
• attività eTwinning che gli studenti possono condividere su questa piattaforma
• strumenti di traduzione come Google Translate, www.leo.org,
• Geocache per visitare la città (ad es. una misteriosa caccia alle frasi estratte da testi di Shakespeare).

Ciò è in linea con i temi di CUSHA “ICT – nuove tecnologie e nuova competenza digitale”

3) Affrontare la mancanza di competenze di base di alfabetizzazione con più efficienti ed innovativi metodi di apprendimento. Gli scambi scolastici rappresentano una sfida nelle attività extra-curriculari negli orari scolastici. Fornire attività di alfabetizzazione in questa guida contribuisce all’integrazione di scambi scolastici nel curriculum e negli obiettivi di apprendimento, come ad esempio la biografia linguistica: gli studenti posizionano e visualizzano le loro lingue nel loro corpo, e poi di esso parlano e scrivono. Questo metodo promuove il multilinguismo e l’apprendimento delle lingue, capacità di scrittura e di produzione orale e le competenze narrative che sono necessarie nella storia e in altre materie. L’approccio della cultura locale di Mark Wagler (http://csumc.wisc.edu/WTLC/?q=teaching) è collegato alla integrazione didattica multilingue. Pertanto, lingue native, lingue dei migranti o lingue straniere possono essere mescolate in un ambiente di apprendimento. La cultura locale comprende lingue popolari, creazioni, credenze, istituzioni e tutte le loro interazioni con altre persone. Questo è un approccio culturale che è diverso dalla definizione di cultura nazionale o etnica, perché la cultura si apre per tutti, anche per i rifugiati.

Ciò corrisponde ai temi di CUSHA “inclusione ed equità” e “integrazione dei rifugiati”.

Con questo obiettivo intellettuale ci orientiamo sui seguenti obiettivi dell’UE e del progetto CUSHA:
• colmare il vuoto tra teoria e pratica in riferimento alla formazione culturale,
• promuovere le competenze di base e trasversali (ad es. apprendimento delle lingue straniere, la consapevolezza culturale),
• migliorare l’apprendimento digitale,
• sviluppare la dimensione europea dell’istruzione, specialmente riguardo al multilinguismo.